Ecologie
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Œuvre de Monsieur
Henri COUTIS
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Le credo : « aborder les problèmes avec courage et
franchise et les résoudre avec foi » |
Noblesse de l’engagement associé : «
je n’ai pas attendu d’être porté ou contraint par le
flot pour découvrir les vertus de la pédagogie »
(Henri Coutis, 1968) |
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Chronologie abrégée L’Œuvre de Monsieur Henri COUTIS 1955 L’analyse (texte initial)
1959
La synthèse (exergue)
1968 L’introduction (ci-contre) 1988 Autres
recherches publiées (lien Lectura) 1997 Exclusif |
Libération
… En 1945, après 6 ans de souffrances et de privation, les survivants de la
deuxième guerre mondiale fondent une Europe de paix, et construisent à nouveau dans l’enthousiasme : §
Le
caractère effectivement
révolutionnaire des idées de Descartes et
de Newton, après 6 siècles de dérive du milieu Catholique, ne doit pas
occulter les retranchements de
l’intelligentsias française. … et
délivrance ! Les congrégations religieuses nous parlent de
« délivrance »[1],
mais quel mal se cache-t-il derrière « la pauvreté, les épidémies et les
catastrophes » ? Ce mal qu’il faut nommer est la perte de la foi en l’esprit de raison, aggravé par
la collusion
de la mauvaise foi
au service des préjugés
et de leur dictée absurde : §
Le drame des camps de concentration nazis ne doit pas occulter 9 siècles de
rectitude intellectuelle et morale Allemande ; |
Compilation exclusive de l’action culturelle de Monsieur Henri
Coutis Jeunesse, école et démocratie
§
L’introduction circonstanciée
(Mai 1968)
Le texte dont vous allez entendre tout à l’heure la
lecture date, pour la totalité des idées et l’essentiel de la forme – à
quelques nuances près – de 1955.
Il a fait alors l’objet d’un exposé écouté avec une
politesse indifférente au Congrès Régional du SNET de l’Académie de Grenoble.
On y était en effet, encore une fois, surtout soucieux de
revendications immédiates. Enfermés dans leur monde, la plupart des
enseignants ne sentaient guère monter les vrais périls et s’annoncer une
grave crise de régime.
L’incapacité des gouvernements d’alors à résoudre bien
des problèmes : inflation galopante et ruineuse, guerre d’Algérie,
Education Nationale et Réforme de l’Enseignement (mais oui, déjà) développait
dans le pays un mouvement très violemment antiparlementaire qui risquait de
nous mener au désordre et au fascisme… sous les yeux d’une jeunesse de plus
en plus nombreuse … qu’on ne se souciait plus réellement d’éduquer. (…)
§
La Synthèse décisive – 1959
Si je reprends aujourd’hui ce texte présenté il y a quatre ans au
Congrès régional de Grenoble, ce n’est pas pour savourer l’amer plaisir
d’avoir joué les Cassandre, mais bien parce que je suis convaincu de
l’importance du problème posé, et parce qu’une tradition déjà ancienne veut,
que dans ce pays, aucun problème ne devienne caduc … car ils sont tous
permanents, faute d’être abordés avec courage et franchise, et résolus
avec foi. §
L’analyse fondamentale de 1955 (Le
travailleur de l’enseignement technique n° 131, juin 1959, pages 28 à 32)
— La « crise de la jeunesse » — La « crise
de la démocratie » — La place, — Et le rôle de
l’école dans le cycle social, voilà les thèmes qui vont marquer l’étude que
je vais soumettre. I.- LA REFORME DES STRUCTURES
EST NECESSAIRE MAIS NON SUFFISANTE
a)
La réforme des structures est
nécessaire : — La justice
sociale veut l’accessibilité de tous à tous les emplois soit autre chose
qu’une creuse formule démentie par les faits : la pauvreté ne doit pas
être un obstacle à la promotion sociale, par le canal des études secondaires
ou supérieures ; — L’intérêt
général demande aussi que la Nation cherche et choisisse ses élites là où
elles sont, pour un meilleur rendement du corps social ; — enfin la
prolongation de la scolarité est de plus en plus imposée par les besoins
en qualification, de technicité, de culture. Je laisse chacun
juger si ces objectifs ont été atteints ou sont en voie de l’être. Car mon but n’est pas de disserter sur
ce point qui alimente, depuis la Libération, articles et controverses
Cette réforme des structures – cette « Réforme de
l’Enseignement », comme nous avons coutume de l’appeler – est souhaitable et nécessaire, et nous avons
raison de la demander aussi large que possible.
Mais je pense qu’elle n’est pas suffisante.
b) Insuffisance de cette « Réforme
de l’Enseignement » :
1. — Certes, quand les « Chefs », à tous les degrés et
dans tous les domaines, seront issus aussi de familles modestes, on peut espérer qu’ils auront parfois, par
expérience personnelle, une plus grande consciences des réalités humaines et
sociales que trop de nos discoureurs, orfèvres en trémolos solennels … qui ne connaissaient les humbles qu’à travers la
littérature. Certes, quand tout la
Nation, convenablement instruite, sera transformée en une collectivité
efficace, où chacun oeuvrera à sa place, vous aurez augmenté la productivité
… Et alors ? 2. — Si les Chefs ne voient dans leur ascension qu’une revanche
orgueilleuse, dans leur réussite qu’une occasion de satisfaire un appétit
de jouissance insatiable, dans leur pouvoir une volonté de griserie
… Qu’aurez-vous changé ? (suite en page jed28) II.- LA CRISE DE LA
DEMOCRATIE
a)
Cette crise est évidente en France : — affaiblissement du sens civique
réel, qui n’est pas fait de mots, mêmes sonores, mais d’actes, même
modestes, où s’oublie l’intérêt individuel ; — antiparlementarisme systématique qui
ira — et qui va déjà — au-delà de la personne des parlementaires, parce qu’il
est aveugle et passionnel, parce qu’il est, pour ce peuple qui nie ses
responsabilités, un exorcisme contre l’impuissance ; — méconnaissance générale d’une
solidarité qui n’est pourtant plus, en ce XX° siècle, une vertu vers quoi on
tend, mais un fait inéluctable qu’il faut comprendre. (suite
en page jed28)
III.- LA CRISE DE LA JEUNESSE
1°
Il ne viendrait à l’esprit d’aucun éducateur véritable de jeter la
pierre à une jeunesse qui, dans son immense majorité, n’est ni pire ni
meilleure que ne fut la nôtre, qui a grandi dans un monde moins stable,
plus difficile, désorientant … et qui est une résultante. (suite pages jed29, jed30, jed31,
jed32) |
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